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高职院校专业诊断与改进探讨
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2018/3/13 11:40:26  

摘 要:专业诊断与改进应从专业定位、人才培养方案、人才培养过程、教学团队、学生发展、校企合作、社会服务等14 个方面进行建构,在建设专业内部质量保证体系的基础上,组织实施专业诊断与改进,并建立起常态化的专业诊断与改进工作机制。

关键词:高职院校;专业;诊断与改进

专业是职业教育开展教学工作的基本单元,能直观反映出学校的办学水平和办学质量。专业作为职业院校办学的基础构件,是履行人才培养质量保证责任的基本主体。教育部办公厅《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》(教职成厅〔2015〕2 号)文件明确提出要“试行专业诊改”。专业诊断与改进是推进各层面诊改工作的突破口,也是学校全面实施诊改工作的重要抓手。主动探索和实践专业诊断与改进,有助于推进教师、课程、学生诊改工作的组织与实施,有利于构建常态化、周期性诊断与改进工作机制,对学校内部质量保证体系建设,实施全员全过程全方位育人工作具有积极指导作用[1]。

一、专业诊断与改进的必要性

专业诊断与改进要以专业人才需求调研、毕业生跟踪反馈、第三方评价等数据为基。宰ㄒ瞪柚糜胩跫、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、校企合作与创新、教学管理与制度、质量监控与成效等进行分析,明晰专业当前人才培养工作的现状,诊断存在的问题和不足,制订科学的整改方案并予以实施。

(一)专业诊断与改进是专业自身建设发展的需要

专业定位是否准确,专业设置是否与当地产业结构匹配,人才培养是否达到企业需求,这都需要专业根据市场调研、根据毕业生反馈进行自我调整、自我纠编,从而建立专业随产业发展动态调整的机制,实现专业与产业的对接,提升专业的发展活力[2]。

(二)专业诊断与改进是保证专业人才培养质量的需要

专业诊断与改进应从专业建设、课程设置、教学活动、师资培养、质量保障等涉及专业人才培养的人和事入手,关注人才的培养过程,调动团队的积极性和主动性,规范专业建设标准和内容,强化内涵建设,逐步消除制约专业发展的不利因素,不断提高专业建设的成效和人才培养的质量。

(三)专业诊断与改进是学校内部质量保障体系建设的需要

专业是高职院校办学的定位和基。茄=ㄉ韬头⒄沟牧⒆愕。内部质量保证体系建设,需要从学校、专业、课程、教师、学生等不同层面构建和完善决策指挥系统、质量生成系统、资源建设系统、支持服务系统、监督控制系统,从而建立相对独立又互相联系的自我质量保证机制。专业诊断与改进是高职院校内部质量保证体系建设的关键组成,既是学校开展诊断与改进的工作基。仓苯踊蚣浣右甲趴纬、教师发展、学生发展等层面诊改工作的推进与实施。

(四)专业诊断与改进是学校办学资源配置优化的需要

人力、财力、物力资源是学校赖以生存的物质基。侠砼渲米试醇饶鼙苊庾试吹睦朔,也能推进学:妥ㄒ档目焖俜⒄。建立常态化的专业诊断与改进机制,既是对学校专业建设成效的检查和验收,也是对专业发展现状的盘点,有利于认清学校专业发展的优势和不足,同时,也是对学:笠欢问逼诎煅ё试磁渲玫囊幌钪匾慰家谰,促进学校不断地优化内部资源配置,实时调整和合理分配人力、物力和财力资源,提高资源的利用效率,提升学校的内部管理效能[3]。

专业自主诊断与改进工作机制的建立,能推进专业内涵建设,促进专业与产业对接,不断提高专业的社会适应能力和人才培养质量,促进专业可持续发展。

二、专业诊断与改进体系的建构

应从专业定位是否准确、人才培养方案是否科学、人才培养模式是否合适、专业带头人是否得力、教学团队是否合理、实践教学条件是否满足、教学资源是否丰富、教学活动是否有效、校企合作是否深入、职业技能是否达标、学生发展是否可持续、培养目标是否达成、社会服务是否有效、专业特色是否形成等方面着手建构专业诊断与改进体系,在充分分析数据的基础上,诊断其存在的问题,分析出现问题的原因,探索解决问题的方法和策略,促进专业建设不断完善和进步。

三、专业诊断与改进的组织和实施

(一)制订专业诊断与改进实施方案

组织开展专业诊断与改进工作前,专业带头人要在全面思考专业建设与发展涉及到的人和事的基础上,制订专业诊断与改进实施方案,系统规划专业诊断与改进的各项工作,明确相应的时间表、路线图和责任人。专业诊断与改进实施方案应包含专业内部质量保证体系建设,专业市场调研和毕业生跟踪调研,专业人才培养工作数据采集及处理分析,专业诊断与改进的组织实施等内容,将任务分解落实到人、落实到事,确保专业诊改的有序开展。

(二)建设专业内部质量保证体系

专业内部质量保证体系建设是专业诊断与改进的前提和基。彩鞘凳┳ㄒ嫡锒嫌敫慕谋曜己鸵谰。专业内部质量保证体系主要包括目标体系、标准体系和制度体系等。目标体系是专业建设的目标和规划,是专业教学团队针对专业发展现状和基础条件,深入讨论并经过论证后,确定的专业中长期发展目标,一般包括专业目标、专业整体建设规划、教学团队建设规划、课程建设规划、实践教学条件建设规划等内容;标准体系是将专业建设目标和规划细化分解成具体的建设任务和应达到的数据指标,尽可能形成量化的数据指标体系,便于对建设质量的监测和评估。标准体系主要包括专业教学标准、专业人才培养方案、课程标准、专业学生毕业标准等;制度体系是专业建设及其组织实施专业人才培养工作的保证,主要包括教研活动制度、专业教学质量保障体系、顶岗实习实施方案、学业作品管理办法等内容[5]。

(三)组织专业诊断

在全面收集和分析专业人才培养工作状态数据、专业社会调研、毕业生跟踪调研、麦可思数据有限公司关于本校应届毕业生的培养质量调研的基础上,用数据说话,对照专业人才培养目标、专业教学标准、课程标准等,对专业人才培养工作过程进行深度剖析,找准问题和不足,分析问题存在的原因,探讨应对策略和整改办法。

专业诊断过程中,一要发挥专业教学团队的作用,通过组织专题调研会、召开专题研讨会等形式,集中诊断问题;二要邀请公共基础课教师参与诊断活动,同时吸纳教务、学工、就业、质量等管理人员的意见和建议;三要发挥行业、企业专家在人才培养中的主体作用,通过通讯、集中研讨等方式,以行业企业用人标准为依据对专业人才培养工作进行诊断,提出改进建议,倒逼专业进行教学改革与建设[6]。

(四)实施专业改进

诊断是手段,改进是目的。诊断要问题导向,从问题入手,找准原因,并结合专业实际对症下药,制订整改方案。改进要循序渐进,重点突出;对重点问题的改进要落实到人,落实到事,落实到时间;列出专业突出问题改进计划一览表,明确改进的目标和任务,确定改进的方法和措施,责任到人,定期检查监督,并按时间表验收改进工作质量。

(五)推进专业诊改复核

建立学校内部诊断与改进复核机制,既是对专业诊断与改进工作的监督,也是对专业诊断与改进工作的推进和落实。学校成立诊断与改进复核工作专家小组,每年度对专业诊断与改进工作进行统筹抽样复核。将专业分为校级合格专业、校级重点(品牌、特色)专业、省级重点(品牌、特色)专业、国家级重点专业等不同的专业建设目标,制订每一类别的专业建设标准,每一年度抽样学校1/3 的专业进行复核,一是复核专业建设定位是否合适,基本建设条件是否具备;二是复核专业诊断问题是否准确,专业建设与发展是否达标;三是复核专业突出问题的改进是否落实,是否取得成效。专业诊改复核既要帮助专业诊断问题,又要对专业自我诊断的问题改进情况进行重点检查验收,对专业诊改质量进行考核,对诊改工作落实不力的专业进行问责。

(六)建立常态化专业诊断与改进机制

专业诊断与改进不是“一过性”的工作,一轮诊改工作的结束,并不是工作的终结,而是下一轮诊改工作的起点。专业诊改需要定期地、经常化地组织与开展,对照专业建设与发展目标,自我诊断,防微杜渐,发现问题,及时解决,并通过完善工作流程和工作制度,防止类似问题的再次发生,从而不断改进专业人才培养质量。

建立周期性、常态化的专业诊断与改进机制,建设专业自我诊断与改进制度,才能实现专业的自我约束、自我发展、自我完善、螺旋提升。

推进专业诊断与改进是贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的重要抓手,是提高职业教育教学质量,培育高素质技术技能型人才,提升职业教育吸引力的基础工程,要以行业企业用人标准为依据,从涉及专业人才培养工作的人和事出发,设计诊断项目,组织实施专业诊断与改进,提出诊改反馈报告和改进建议,倒逼专业改革与建设,促进专业人才培养质量不断提高。

参考文献

[1]教育部.高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)(教职成司函〔2015〕168 号)[Z].2015-12-30

[2]任占营.专业建设是提升人才培养质量着力点[N].中国教育报,2016-01-26(04)

[3]万德年.职业院校专业人才培养工作评估的设计[J].襄阳职业技术学院学报,2015(4):79-81

[4]万德年.高职院校如何做专业诊断与改进[J].职业技术教育,2017(17):58-61

[5]袁洪志.高职院校质量保证主体责任须落实[N].中国教育报,2016-01-12(05)

[6]周俊.基于质量提升的职业院校教学工作诊断与改进研究[J].中国职业技术教育,2015(26):35-38

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