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幼儿园混龄教育现状及建议浅析
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2018/6/27 10:08:59  

摘要:混龄教育对于幼儿园教育具有重要意义。本论文在相关理论分析的基础上,主要对幼儿园混龄教育现状及建议进行了相关论述。

关键词:幼儿园 混龄教育

1混龄教育概述

1.1混龄教育的内涵

蒙台梭利认为把相同年龄的幼儿组成一个班会让幼儿与真实世界相隔绝,不利于幼儿的全面发展,和对现实世界的认知。著名学者皮亚杰、维果茨基和班杜拉的观点也为混龄教育的实施奠定了理论基础,并且在全球范围内的流传。混龄教育理念现在被很多国家的教育学家认同,特别是西方比较发达国家,混龄教育已出现在各个幼儿园中。

1.2混龄编班对幼儿发展的意义

1.21增进幼儿语言能力的发展

在混龄教育这样的环境下,班级就犹如一个大家庭,幼儿在这样的环境中生活,更能够主动与其他孩子交流,更愿意与其他幼儿互动,并分享生活和学习中的喜怒哀乐。很多教育学家认为,不同年龄的孩子们,他们的直接对话和直接互动对其智力上和学习上有着重要的意义。当孩子们发生矛盾时,一些年长的孩子们可以作为年幼孩子们的“老师”,并给年幼的幼儿讲解知识和生活上的技巧。我们应该知道,年长的孩子拥有更有的词汇量和语言能力,交流能力也比年幼的幼儿更为强大。在交流过程中,年长的孩子们会重新审视他们以前的词汇,年龄较小的幼儿则会像年长的幼儿学习新的词汇。

1.22弥补同伴群体缺失

对于幼儿来说,父母和老师与幼儿之间具有紧密的联系,而邻居、路人与幼儿具有并不紧密的联系,但这些联系中,那个联系都不能缺少,不然会对各个方面产生负面的影响。现在,因为计划生育的影响,我们家庭的大部分孩子都是独生子女。其中与同伴的交流与合作都是缺乏的。而混龄教育基本不仅能弥补这一个问题,同时还能突破以前的同伴群体,使同伴群体的内涵不断丰富。

1.23提升幼儿智力水平

在混龄教育研究中,幼儿因为年纪的不同,在学习过程中,年龄较小的幼儿会不自觉的通过观察来学习年龄较大的幼儿身上的东西。并且这种方式要比老师的教导来的更快更直接在混龄教育下的儿童,其自身的各方面的能力不断增加,特别是学习能力、理解能力有了大幅度的提高,其智力水平也有了巨大进步。

2现状分析

2.1原因分析

2.11家长观念落后

幼儿园混龄教育的有效开展的最大阻力是不接受混龄教育的家长。大量的家长都认为幼儿园是为上小学打基础,不然上幼儿园就没有意义。还有一些家长因对混龄教育的了解不够全面,认为幼儿产生自卑感是源自混龄教育模式中,这样的一种理念,是家长观念的落后,这也给幼儿园混龄教育的开展强烈的阻力和不可控性。

2.12本土化程度较弱

在我国,从很久以前就开展了混龄教育的研究,但因为观念、环境和经济等原因,并不能使混龄教育在全国开展。因为条件的不允许,我国对混龄教育的理解和研究还只仅仅是理论性的表面研究,并没有和我国基本国情相结合,从而上升到混龄教育本土化上来。

2.13师资力量的不足

在混龄教育模式中,教师的身份得到了转变。原因就是他们要对幼儿的心理非常了解,他们还对幼儿的脾气、性格等都有一定的了解,这样才能够有针对性的帮助幼儿成长。因为幼儿园的老师不可能时刻充满激情,但是混龄教育却对幼儿园教师各方面的要求及其高,所以在我国因为师生比列的差距,师资力量不足,所以无法满足混龄教育的全方位展开。

2.14国家相关政策的影响

在我国,九年义务制教育不包含学前教育。受我国相关政策的影响,出现了一部分幼儿园因为环境、资金等问题导致的教师缺乏,从而出现招生不足的情况。我国独生子女不断增加,幼儿从小缺乏玩伴,所以导致这方面感情缺乏,这样的情况被大量的教育学家和一些家长所重视。这时候,混龄教育研究的大量出现,暂时解决了这一情况,但是,因为整体环境的转变太缓慢和国家政策并没有大力的支持,所以混龄教育的开展没有得到较好的解决。

2.2对策建议

2.21转变家长观念

在幼儿园中,因为自己家的孩子年龄较小,当开始混龄编班的时候,班上就会出现年龄较小被年龄较大的孩子欺负的情况。但是混龄教育却认为,幼儿园混龄编班中出现这样的问题时,这是对幼儿进行引导教育的最恰当时机,老师应该加以利用。如果出现了年龄较大的幼儿欺负和辱骂年龄较小的幼儿时,作为教师是绝对不会任其发展的。这时候对不服管教的幼儿进行积极的引导和教育,并通过这样的事件对幼儿开展教育,以便纠正这些幼儿的部分缺点,让他们获得改正的机会。

2.22建立混龄教育试点单位

我国政府积极鼓励各种不同的幼儿园开展混龄教育,其中我们还要看这些幼儿园有没有能力开展。这个时候,在这些幼儿园开展混龄教育遇到困难的时期,政府可以适当的给予一些资金支持和政策倾斜。现在,如果能建立一所具有全方位的混龄教育幼儿园,并且师资力量和教学水平能够达到较高的标准,这样就比一些局部的、被迫的开展幼儿园的教育更有说服力,同时还能够为混龄教育的全面开展积累丰富的经验。

参考文献

[1]罗璇.我国幼儿混龄教育现状与展望[J].毕节学院学报:综合版,2011,(03).

[2]张军.混龄教育与幼儿发展[J].教育教学研讨,2007,(04).

[3]邬娟.家庭因素对儿童心理理论的影响及其教育启示[J].中学时代:理论版,2013,(08).

[4]罗璇.我国幼儿混龄教育现状与展望[J].毕节学院学报:综合版,2011,(03).

[5]倪灵俊.混龄班与同龄班幼儿同伴交往特点的比较研究[D].浙江:杭州师范大学,2015.

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