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示范高职院校教学团队建设探讨
论文作者:童鞋论文网  论文来源:www.txlunwenw.com  发布时间:2018/6/20 9:14:36  

摘要:示范高职教学团队现存问题产生的主要根源来自院校自身,因此应重点从自身的建设方面来寻求解决对策。在新形势下,各院校领导应提高使命感,实施展制度创新,以推动教学团队建设水平更上一个新的台阶。

关键词:示范高职  教学团队

1示范性职业技术学院教学队伍建设的主要成效

示范建设启动初期和建设早期,国家教育部从顶层制度设计的角度提出了“加强专兼结合的教学团队建设”的战略目标,并明确了专职教师培养要求和兼职教师的管理机制。专职教师主要是从加强职业技能和实践教学能力方向进行培养,如要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例、安排专业教师到企业顶岗实践等。关于兼职教师方面,提出要“大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师,逐步加大兼职教师的比例,逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制”(见高教【2006】16号文件)。在这些文件精神的指导下,示范高职院校教学队伍建设取得了较为喜人的成绩。

1.1双师型教学团队建设成效显著

1.1.1兼职教师比例大幅提升,形成双师结构教学团队

根据对2009年首批示范高职的验收报告不完全统计,大部分的示范职业院校聘请行业、企业专家和技术能手参加高职教育方向取得了突破性的成就,兼职教师在全体教师中的比例大幅提升,基本完成了双师结构教学团队的建设任务。如南宁职院的兼职教师比例从2006年的34%,提高到2009年的52%;2009年截止青岛职院共聘请了558名来自行业和企业的兼职教师,兼职教师比例达58.3%。宁波职业技术学来自来自行业和企业的兼职教师人数从2006年的100人增长到2009年的316人,占比从24%提高到了49%;深圳职院在示范校建设期内,聘请的兼职教师承担的教学任务达到6.03万学时,兼职教师比例达到62.3%。

1.1.2专任教师的能力和水平明显提高

2009年通过验收的示范高职院校借助示范建设经费支持,通过制订和实施教师成长计划,有效提升了专任教师的教学能力和职业技术能力,培养了一批具备教育改革思想和熟悉行业应用技术发展前沿领域的专业带头人和一大批具备高职课程开发与实施能力的骨干教师。如南宁职院示范建设期间共培养了31名具有丰富的行业和企业实践经验、具有较强新技术开发能力、在区域内同行业具有较高知名度的“双师型”专业带头人,累计培养了97名能根据行业企业岗位群需要开发课程,并能及时更新教学内容的实践教学能力强、科技服务能力强的骨干教师。截止2009年9月,深圳职院专任专业课教师中双师素质教师比例达到82%,这些教师既拥有高校中级以上职业技术职务,同时还持有所讲授课程或所属于专业的行业从业资格证书;山西财政税务专科学校中央财政支持的重点专业拥有双师素质教师67人,占专任教师的88.2%;在专任教师中专业带头人5人,骨干教师22人,享受国务院政府特殊津贴专家2人,省级“教学名师”1人,省级“双师型”教学名师4人,国家级优秀教学团队1个,省级优秀教学团队2个。

1.2形成较为稳定和有效的教师队伍培养与管理机制

1.2.1建立了专任教师双师素质提升机制

经过多年的探索,各示范院校建立以教师队伍规划为总则、以教育改革理念培训、顶岗实践、挂职锻炼和海外培训等多种形式结合的专任教师双师素质提升体系,有效提高了教师的教学能力和职业技术能力。2006年至2009年南宁职业技术学院先后邀请全国职业教育专家姜大源、马树超等为全校教职员工开展工学结合的专业建设和课程开发的专题培训,为后期的教学改革项目实施奠定良好的基础。示范建设期间,山西财政税务专科学校先后选派专业带头人、骨干教师41人教师赴美国、加拿大、澳大利亚、新加坡、香港等国家和地区进修学习,260余人次参加国内外学术交流和职业技能培训。深圳职业技术学院一方面,通过教师下企业全脱产顶岗实践、短期培训和与企业合作开展横向课题研究等方式,不断提高教师的双师素质,副一方面共投入1200余万元,先后选派152名专业教师到德国、英国、美国、日本等国家进行为期半年至一年的专业或课程开发进修学习。

1.2.2完善了兼职教师聘任与管理机制

示范院校“以聘请行业专业人员担任实践教学教师”为工作指南,以共享共用为理念,以校企合作为纽带,以分类管理为原则,以双向交流为手段,建立和完善了兼职教师聘任和管理机制。

1.3创新了多种形式的行业专业人员(包括专家)参与高职教育的渠道与模式

为解决行业专家人员自身工作与参与教学工作之间的矛盾冲突,各示范院校创新了多种管理模式。在教学安排上,为避免兼职教师工作时间与教学时间的冲突,学校调整课堂教学时间安排,利用晚上或周末上课,或者将某些训练项目集中到一两周进行授课。

为充分发挥高水平、高层次行业专家的作用,示范院校采用柔性引进(以项目科研合作)、灵活聘用(短期或长期特聘专家)、为专家要校内建设名师工作室等多种方式引进行业专家和工匠大师。

2新常态下教育形势对高职教育发展的新要求

中共十八大以来,国内国外政治经济和社会环境发生了较大的变化,中国进入经济新常态和政治新常态,面对国际新保护主义的抬头,中国提出了“一带一路”和“大众创业、万众创新”发展战略,以国际合作和创新驱动作为实现中华民族伟大复兴和中国梦的核心动力。在职业发展规划方面,国务院颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号)对职业教育及高职教学队伍建设提出了新的要求,将“建成一批世界一流的职业院:凸歉勺ㄒ,形成具有国际竞争力的人才培养高地”作为新的发展目标。具体来说,在办学定位上,政府要求推动职业教育专业设置与产业需求对接、教育教学改革与产业转型升级衔接配套,要求高职院校“培养服务区域发展的技术技能人才,重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级”;在职教办学体系上,一方面提出加强中等和高等职业教育紧密衔接、搭建中高职教育“立交桥”,另一方面提出探索发展本科层次职业教育,同时推动一批普通本科院校向应用型本科的发展;在“双师型”教师队伍建设方面,提出“完善教师资格标准,实施教师专业标准”,对专任教师要求强化全员培训制度、企业实践制度、信息化技术应用能力,对于兼职教师,要求政府出台相关的政策文件,鼓励业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师;在国际交流方面,要求扩大职业教育对外交流的深度和影响力。对境外的优秀教育资源鼓励引进来,对国内优势教育项目主张“走出去”,尤其要“推动与中国企业和产品‘走出去’相配套的职业教育发展模式”,同时要参与制定职业教育国际标准等。

3新时期示范高职教学队伍建设面临的主要问题及其深层原因

3.1主要问题

3.1.1教学团队能力结构断层,年轻教师素质有待提升

示范高职的教学团队普遍经历了两个高速扩张期。第一个时期是示范建设期间,出于达到生师比和高学历比例等指标而在短期内大量引进硕士毕业生。第二个时期是通过示范验收后的3-5年,出于示范效应带来的招生规划规模扩张而补充短缺师资,其中引进人员也有相当一部分是应届硕士毕业生。由于没有经历过示范建设的教学改革洗礼,许多新入职的教师对高职教育理论和规律缺乏深入的了解,尤其是刚走上教师岗位的应届硕士毕业生,与老教师相比,同时存在专业能力和职教能力都相对不足的问题,整体素质有待提升。

3.1.2兼职教师结构与质量与预期目标仍有一定的距离

目前示范高职兼职教师的比例总体已较高,大部分院校专任与兼职教师的比例都已达到1:1以上,但兼职教师中高职称、高职务和行业名师所占比重较低的问题一直未能解决[1]。某高职院校2017年春学期教学检查统计数据表明,兼职教师高级职称占比达为15.4%,高级技工占比仅为9.9%,未能较好地实现将行业高层次智力资源引入高职校园的初衷。同时,受职教改革和互联网创新的影响,时代对职业教育的教学方法和教学模式提出了更高的要求,高职教师专业化成为新趋势[2]。但目前的教师成长体系更多的关注了专任教师的培养,对兼职教师的职业教育教学设计能力培训重视不够,致使兼职教师的质量达不到预期的目标。

3.1.3教学团队的信息化教学能力达不到时代的要求

信息化是目前人类社会的典型特征。互联网技术颠覆了信息生产和传播的方式,促使其从原来的集中制造、权威引领和单向传递等形态向分散形成、个性表达和双向沟通等形态演变。对个体而言,知识和信息比任何一个时代都更容易获得。近几年来,互联网教育给传统的教育模式带来巨大的冲击,催生了以慕课、微课和翻转课堂为代表的新兴的教学模式。信息化教学能力已成为教师的必备能力之一。然而,针对包括示范高职院校在内的多项调查研究表明,大多数高职教师的信息化课程开发能力和教学效果与时代的要求相距较远,教学信息化教学能力极待改进[3]。

3.1.4教学团队的行业影响力不足

“大学者,大师也”,教学团队是学校的核心竞争力,是人才培养的生命线。对高职院校而言,教学团队水平不仅仅与课堂教学质量紧密相关,还与专业人才培养模式改革的成败紧密相联。众所周知,工学结合和校企合作是高职教育教学的根本路径,校企合作则是实现工学结合的主要渠道。合作共赢、互助发展是校企合作的长效机制。长期以来,学校热、企业冷是校企合作中的常见问题。即使是已通过验收的示范高职相当多的专业也还存在校企合作走形式的问题。(插入引文)究其原因,合作当中教学团队专业能力不足,不能形成对合作企业生产经营的有效指导是重要原因之一。提升专业教学团队的专业水平和行业影响力,让合作企业对校企合作生产一定的信赖性,才能形成稳定的校企合作关系。

3.1.5教学团队与高职国际化发展要求尚有较大的差距

随着“一带一路”战略的深入推进,中国职业教育国际化的步伐将会进一步加速。近几年示范高职院校教育国际化发展形势良好,但也仍然存在制度规范不足、国际化与院校区域优势结合不够、教育输出渠道不通畅等问题[4]。目前,有不少院校已开始接收外国留学生。如南宁职业技术学院于2017年10月迎来了第一批中亚地区非学历教育留学生,并已组织老师为留学生进行语言文化和专业技能等相关培训。从操作层面来看,无论“引进来”还是“走出去”,师资队伍国际化是高际化办学的一个关键因素,然而教学团队中普遍存在的语言与文化障碍,以及对国际教育模式缺乏深入了解等问题已成为高职院校“走出去”的主要障碍[5][6]。

3.2深层原因

造成上述问题的原因不外乎主观原因和客观原因两大类。

主观原因可以归纳为如下三个方面:一是危机意识不足,部分示范院校通过验收后学校品牌和招生质量得到了较大的提升,因而难免有松懈的心里,有躺在成绩上睡大觉的资本和思想,因此对教学团队的建设抓得不够紧;二是担当意识不足,部分示范校的领导人对示范校的使命和高职教育的使命认识层面过低,不能从国家发展战略和区域经济发展人才战略的高度来统领学校的教育教学工作,因此对教学团队的建设水平要求过低;三是管理创新不足,一方面危机意识不足和担当意识不足会直接导致创新管理动力不足;另一方面,领导权威和官僚主义阻碍了创新管理,部分示范校的领导在创示范过程中发挥了重要的作用,获得了师生的认可,形成了权威地位,这种权威在示范建设中起到了积极的作用,但在后示范建设中领导权威使得经验管理和一言堂行为盛行,甚至发展成某种官僚主义,这也成为影响管理创新的重要原因。

客观原因主要有以下两个方面:一是政策环境不成熟。虽然国家层面的众多文件都鼓励企业专业人士到职业院校担任兼职教师,但实际上地方政府出台实质性促进的制度文件较少见,以深度校企合作为纽带的共享师资库仅限于少数个例,还不具备广泛代表性。二是政府教育部门指导经验不足、监督力度不够。双师型教学团队的高职建设是一个新兴实践,没有现成的经验可以借鉴,因此地方政府教育部门没有足够的智慧来根据中央政府的宏观策划出台指导细则。同时,由于双师教师及其质量缺乏相对明确的评价标准,也使得教育主管部门难以开展有效的监督工作。

4后示范时期示范高职院教学队伍建设的对策建议

从上述分析可以发现,示范高职教学团队现存问题产生的主要根源来自院校自身,因此应重点从自身的建设方面来寻求解决对策。在新形势下,各院校领导应提高使命感,实施展制度创新,以推动教学团队建设水平更上一个新的台阶。具体对策建议如下:

4.1从新时代、新征程的高度来规划教学团队的建设问题

中共十九大指出,当前我国进入了中国特色社会主义建设的新时代,明确提出了“两个一百年的建设目标”。在未来十几年到几十年,中国将迎来伟大的复兴时代,将成为构建全球命运共同体的核心国家,中国的开放程度将进一步大提升。可以预见,在此形势下,高职国际化办学将不断深化。因此,示范高职院校要提高使命感,要从国家和民族发展战略的高度来谋划教学团队建设的问题,培育一批专业化、国际化的高水平教学团队。

4.2构建全面系统的教学团队培养体系

所谓“全面”指培训对象全面覆盖、培训内容全面优化。即在培训对象方面,必须改变仅注重培训专职教师的做法,将外聘教师(特别是行业兼职教师)纳入师资培训的体系;在培训内容方面,必须与时俱进,除了原有的教学方法和职业技能培训外,应加入信息化教学能力和国际化教学能力。所谓“系统”指提升培训工作的有效性和导向性。前者指针对不同的培训对象选择不同的培训内容和培训方式,如新进教师和行业兼职教师的培训内容主要为课程教学设计和教学方法等教学能力提升项目,而缺乏企业工作经验的则重点安排职业技能项目培训;后者指将培训经历和成型运用于工作考评,如将是否按规定完成培训任务作为职务和职称晋升的基本条件等。

4.3创新机制,打造卓越团队培育平台

如前文所述,教学团队的影响力已成为构建校企合作的长效机制的核心环节之一,因此必须通过机制创新,打造卓越团队培育平台,以提升教学团队专业技术水平和社会服务能力。核心目标是将专业团队中的优秀份子培养成的有影响力的专家。操作层面可从以下两个方面着手:

一是构建集产、学、研、创于一体的协同创新平台。该平台以解决地方产业发展问题为导向,以技术、服务和管理创新为手段,以合作共赢为目的,通过整合政府、行业企业和学校的各自的优势资源,实现人才、技术和设施的共享和集聚。教师通过主持或参与协同创新项目,不但能够迅速提升专业能力,为企业生产经营活动提出技术与服务创新方案,而且还能借此提升专业与学校的影响力,增加学校与企业的合作关系,促进产教融合。

二是实施分级培养。具体可根据教师现有的能力基础,将教师按项目专家、行业专家和学术专家三个类型和层级进行培养。其中项目专家能够一门深入,可以解决项目某个关键环节点的问题;行业专家则指掌握行业发展动态,达到能帮助企业进行技术改造或经营规划的水平;学术专家的水平则更高,能够提出引领行业和企业发展的理念、理论。

参考文献

[1]向红梅,聂强.国家示范高职后示范建设现状及期望路径[J].职业技术教育,2012,33(25):49-52.

[2]罗丹.高职教师专业化发展论析[J].江苏高教,2014(05):139-141.

[3]张一春,王宇熙.高职教师信息化教学能力现状及提升对策--基于江苏省74所高职院校的调查[J].职业技术教育,2015,36(36):70-74.

[4]莫玉婉.高职教育国际化:内涵、实践及改革趋势---基于国家百所高职示范校的调查分析.

[5]汤爱丽.“一带一路”战略背景下高职院校国际化问题与对策分析.

[6]崔岩.“一带一路”战略视野下推进我国高职教育特色化、国际化发展的若干思考.

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